“双一流”背景下土壤学开放式研究型 教学模式
来源：土壤学报
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栏目：期刊导读 时间：2020-08-31
在全国建设“双一流”的大好背景下，高等教育当前的发展方向已转变成以提高教学质量为核心的内涵发展。东北林业大学是“211工程”重点建设高校和国家一流学科建设高校，在林业类人才培养中占据重要地位。林学是东北林业大学“双一流”重点建设学科，而森林保护专业是林学学科的重要支撑专业之一，也是当今发展最为迅速的老牌专业之一。土壤学作为重要的专业基础课，是培养森林保护行业复合型应用人才的专业主干必修课，在培养和提高学生专业素质和技能方面发挥着重要作用。与林学等其他专业理论和实验部分单独设课不同，森林保护专业土壤学课程同时包含理论（24学时）和实验部分（8学时）。
随着社会和科技的快速发展，社会和工作岗位对高校毕业生要求越来越高，除掌握基本知识、满足时代需求外，学生还要有一定的创新性、前瞻性和国际性，并有一定的独立解决实践问题的能力[1]。这就要求高校必须科学有效地发挥主讲教师的专业特色，针对林业院校的学生，努力寻求最适合森林保护专业土壤学的教学方法和模式。在优质教育资源共享的网络时代，通过森林保护专业为期两年的土壤学教学实践，提出了将“以教师为主、一张嘴一支笔一节课”的传统教学模式转变成开放式、研究型（针对实验部分）教学模式的构建措施与方法，并建立了相应的评价体系。这种模式对于学生跟踪国际发展前沿，提高教学水平、质量和效果，开拓学生知识面和思维力，增强学生自主创新和全面发展能力等都有重要意义。
1 开放式、研究型教学的多层面含义
开放式、研究型教学，是指以课程内容和学生知识积累为基础，教师在教学中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的教学模式。这种模式强调学生自我思考、探究和发现问题，鼓励学生自主学习和个性发展，而不是消极“接受”知识[2]。
开放式教学模式立足于个体的自我构建，是在教学理念、手段、目标、师生关系、评价体系等多方面对传统教学模式的根本性变革，其关键在于“开放”，包括教学观念、内容、过程、空间及评价体系等多层面的开放[3]。此模式将学生作为教学活动的主体，包含多元的教学目标、开放的教学环境及多维的教学设计，从而调动学生学习的积极性和主动性，培养适应社会需要并有创新意识和实践能力的复合型人才。
研究型实验教学模式，是一种学生实验与教师科研活动相结合的实践教学活动，建构主义学习理论强调学生通过发现和解决问题而建构其知识结构和体系[2]。在以问题为主的研究型实验教学模式中，要以教师的科研项目做支撑，学生不再仅仅进行示范、模仿、操作练习等基本的实验操作训练，而是更注重学生原有的经验和主体，引导学生进行主动性思考，形成有效的问题解决和推理策略，并使学生主动设计实验并实施完成，即将学生由被动接受者变为真正意义上的主动建构者，从而提高他们的实践能力和灵活应用知识的能力。
2 开放式、研究型教学模式改革的具体实施措施
开放式土壤学教学模式有两个重要的支撑点，不但强调课程和教学内容的开放，还强调教学过程的开放。由于同时存在实验内容，还应注重实验内容的研究型教学模式。在这样的教学模式中，教师的作用不仅是传授专业知识，更重要的是培养学生独立学习、掌握新知识的能力，同时给学生创设发散思维的课堂氛围和张扬个性的空间，鼓励学生自主获取知识。在森林保护专业土壤学教学中，采取了以下不同方式进行了教学模式改革，学生反应很好。
2.1 在开放式的教学中创设情境合理导入教学内容
改变以教师为主的单项灌输方式，综合运用兴趣引导法、任务驱动法、分层教学法、多媒体辅助法等多种方法，创设情境，鼓励和激发学生的独立思考能力，通过学生和教师的思维互动激励学生的逻辑思维和分析能力。通过范例教学等提高学生学习兴趣，提升专业知识和专业技能。
对基础理论知识，可以作业和讲授相结合的方式进行。讲课前，教师以作业形式让学生自学；课堂上，以研究讨论等方式营造探究问题的氛围，激发学生的创新思维，以提问学生、教师总结等方式学习知识点。特别是，教师可先创设情境，再提出或设计一些新颖的问题正式进入所授内容的教学，同时注意给学生探索、合作、操练知识的时间，给学生创造和谐、自由的学习氛围，让学生最大程度地自觉参与到教学中[4]。还可以给学生提出预设性问题，学生根据课前预习或已有知识积累回答教师提出的问题，为后面的教学提供良好开端。这种情景导入还能提示学生当日的学习内容，让学生在学习中找准方向和目标，有效锻炼学生的自主思维能力。在开放式教学中，学生不仅能有效利用课堂时间，还能提高课下自学能力，进而提高教学效果和质量。此外，还要特别注意教学过程中学生的知识拓展和能力培养，教师可以作业形式让学生在一定范围内自主选题，通过查阅文献自学相关知识，再在课堂上以讨论或答辩等形式完成学习。
在实验方面，以教师科研项目为支撑，设置与教学内容相关的实验内容，或学生针对自己感兴趣的内容独立设计与教师
